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何克抗
一、基本情况

何克抗,男,19378月生,广东省大埔县人。1963年于北京师范大学物理系无线电电子学专业研究生毕业,现为北京师范大学现代教育技术研究所所长,东北师范大学荣誉教授(终身教授)。199312月被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。

1978年以来,先后六次获国家教委和北京市科技进步奖(其中二等奖四次、三等奖两次),一次获北京国际发明展览金奖。1992年被国家人事部授予有突出贡献专家称号,1993年被评为北京市优秀教师,2006年被评为北京市高校名师,2007年被评为全国宝钢优秀教师。

20016月至20065月任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任;目前是全国教师教育信息化专家委员会主任,中国教育技术协会副会长兼学术委员会主任,全球华人计算机教育应用学会(GCICE)第一副主席,国际计算机教育应用学会(ICCE)执行委员,国际著名刊物JCALJournal of Computer Assisted Learning,计算机辅助学习)编委。

 


何克抗
二、主要社会学术兼职

第一届全球华人计算机教育应用大会学术委员会主席

国际计算机教育应用学会(ICCE)执行委员

国际计算机教育促进会(AACE)亚太分会执行委员

全国教育技术学研究会理事长

中国教育技术协会副会长兼学术委员会主席

国家现代远程教育资源建设专家组副组长

 

三、科研项目

1. 何克抗、余胜泉、马宁等,2000~至今承担教育部“十五”重点课题、北京师范大学211工程重点课题“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新探索试验”项目。该项目目前有十多个试验区130多所试验学校,成倍的提升了学生的学习质量,受到社会好评。

2. 林崇德、何克抗等,2003.7~至今承担教育部2003年度哲学社会科学研究重大课题攻关项目“创新人才与教育创新研究”。

3. 何克抗、马宁等,参与教育部师范司重点项目“全国中小学教师教育技术能力建设项目”,参与标准制定与解读、培训大纲编写、教学人员(初级)培训教程编写、考试大纲研制等工作。

4. 何克抗、李克东、王本中等,1994~2000年承担教育部基础司重点教学改革项目《小学语文‘四结合’教学改革试验研究》,该项目被誉为教育技术界三大试验研究之一,取得了广泛的影响与社会效果,获得教育部科技进步二等奖。

5. 何克抗、李克东、王本中等,2000~2010年承担教育部基础司重点教学改革项目《中小学各学科‘四结合’教学改革试验研究》,继续深入探讨信息技术与课程整合的教学模式与教学结构,推进信息技术在教育中的应用,实施信息技术环境下的素质教育与创新教育。

6. 何克抗教授、乌美娜教授等,1997.10~1999.10,《CAI 的研究、开发与应用(小学.初中.高中语文(200001)、数学(200012)、英语系列课件及通用题库管理系统研究)》,国家九五重点攻关课题;

7. 何克抗教授等,1998.5~2000.12,《教育技术专业教学内容与课程体系改革研究(227002)》;教育部师范司面向21世纪教学改革项目。

8. 何克抗、余胜泉:1999.12-2000.4:承担国家远程教育工程中的研究项目:《国家远程教育支撑系统开发》的研究,设计开发了一套基于WEB的远程教学支撑系统,教育部相关领导和专家多次参观了该系统的演示,获得了一致的好评;目前,该系统已经在北京师范大学信息科学学院以及教委网络信息中心试用。

9. 何克抗等,1999~2000,国家“九五”重点攻关项目《中小学系列多媒体教学软件开发》

10. 何克抗,1998.1-2000.1:98年国家自然科学基金项目:基于新一代虚拟现实技术的高质量的教育与培训系统的研究。

11. 何克抗:1994年至今:承担教育部教学改革重点课题《学科“四结合”教学改革实验》,重点探索信息技术环境下的教学模式,该项实验在国内已取得广泛得社会影响,被誉为“教育技术界最重要的两个实验之一”,目前已有600多所实验学校。该项目获国家教委基础教育优秀教改成果二等奖。

12. 何克抗:1992-1994 由何克抗主持的国家教委“八五”重点科技项目:“全国中小学教学用汉字编码规范及汉字输入系统”,其成果“认知码汉字输入方法”已于1995年1月由国家教委全国中小学计算机教育研究中心正式发文在全国中小学普遍推广(上述“四结合”项目就是以“认知码”作为必要的工具和手段进行的)。与此同时,“认知码输入方法及汉字系统”获1996年度国家教委科技进步三等奖。


四、学术论著

(一)主要科研论文

关于发展中国特色教育技术理论的深层思考 (2010.5)

运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究(2009.2)

对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析(2009.7)

关于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(2005.6)

面向应用的区域资源建设支撑环境探析(2005.8)

学习设计和学习管理系统的新发展(2006.4)

关于《中小学教师教育技术能力标准》(2005.4)

何克抗及其科研团队简介(2004.3)

正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内(2005.5)

信息技术与课程深层次整合的理论与方法(2005.2)

迎接教育信息化发展新阶段的挑战(2005.3)

从Blending Learning看教育技术理论的新发展(2004.10)

现代教育技术和优质网络课程的设计与开发(2004.10)

关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思(2004.10)

“基础教育跨越式发展创新试验”项目介绍(2004.9)

语觉论与英语教学改革(2004.8)

儿童思维发展新论和语文教育改革 ——对皮亚杰(J.Piaget)“儿童认知发展阶段论”的质疑 (2004.5)

论语文教育中的创造性思维培养(2002.9)

e-learning与高校教学的深化改革(2001.10)

纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访

“主导—主体”教学结构的理论基础(2001.8)

网络教学结构与网络教学模式探讨(2001.8)

也论“教学设计”与教学论 (2001.1)

网络应用技术的新发展(2001.5)

网络应用技术的新发展(2000.5)

信息技术与课程整合 (2000.10)

关于网络教学模式与传统教学模式的思考(2000.3)

创造性思维理论--DC模型的建构与论证(2000.1)

基于多媒体网络的课件脚本设计(1999.5)

现代教育技术与创新人材培养(2000.1)

教学设计理论的新发展(98.8)

建构主义—革新传统教学的理论基础(98.4)

当代教育改革路在何方--孔子教育思想给我们的警示(98.8)

建构主义学习环境下的教学设计(98.8)

孔子的教学方法和教育思想给我们的启示(98.8)

孔子的道德修养理论与EQ(98.8)

小学语文教学现代化试验研究(98.8)

孔子教育思想与教育的四大支柱(98.8)

论现代教育技术与教育深化改革(98.12)

基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新(98.12)

CAI的理论基础和以学为中心的课件设计(98.4)

迎接21世纪对高等师范教育的挑战(98.10)

美国2061计划

多媒体教育应用的重大意义及发展趋势 (97.10)

我国高等师范教育改革的方针与政策(98.10)

《汉字部件规范》使认知码具有更好的规范性 (1998)

对我国中小学计算机教育现状的思考与分析(96.11)

论计算机教育发展的新阶段 (97.12)

当代教育技术的研究内容与发展趋势(95.10)

小学生作文心理模型及作文教学模式研究 (96.10)

(二)主要专著

1. 《儿童思维发展新论》,何克抗著,北京:北京师范大学,2007年;

2. 《信息技术与课程整合》,何克抗著,北京:高等教育出版社,出版中;

3. 《教学人员教育技术教程》(初级教程),何克抗、刘雍潜主编,北京:高等教育出版社,2005.11;

4. 《中小学教师教育技术能力培训光盘》——案例、文献资料及素材选编,何克抗、刘雍潜,北京:电化教育电子出版社,2005.11;

5. 《语觉论——儿童语言发展新论》,何克抗著,北京:人民教育出版社,2004.12;

6. 《教育技术学》,何克抗、李文光著,北京:北京师范大学出版社,2002.10;

7. 《信息技术教育应用》中等师范学校教科书,何克抗、李克东主编,北京:北京师范大学出版社,2002.8;

8. 《信息技术应用基础》中等师范学校教科书,何克抗、李克东主编,北京:北京师范大学出版社,2002.8;

9. 《信息技术与课程整合》,何克抗著,教育部基础教育司主编“信息技术教育文献”,北京:中央民族大学出版社,2001年4月;

10. 《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》,何克抗著,北京:北京师范大学出版社,2000年11月;

11. 《计算机应用基础》(全国高等师范院校公共计算机课教材),何克抗主编,北京:北京师范大学出版社,1998。

五、获奖及其他

(一)获奖

自1978年以来,先后七次作为第一完成人获国家教育部和北京市科技进步奖,其中特别奖一次,二等奖五次,三等奖两次,一次获北京国际发明展览金奖,拥有发明专利一项;   

1992年被国家人事部授予有突出贡献专家称号;   

1993年被评为北京市优秀教师;   

1994年7月入选英国剑桥世界名人录第23卷;   

1994年至今,教育部教学改革重点课题《学科“四结合”教学改革实验》项目获国家教委基础教育优秀教改成果二等奖;   

1996年,“认知码输入方法及汉字系统”获度国家教委科技进步三等奖;   

1997年成为美国纽约科学院院士;

(二)主要贡献

何克抗教授在长期深入进行中小学教改试验研究的基础上,努力探索网络时代的创新教育理论,通过对国内外教育名家思想、理论的批判继承,并紧密结合中国的实际,在以下5个方面逐步创立了自成一家的全新教育理论(理论研究成果)。

⑴ 创造性思维理论

创新人才包括创新意识、创新思维和创新能力等三方面素质,而其核心则是创新思维(即创造性思维)。但迄今为止,学术界对创造性思维的内涵、结构及组成要素以及心理加工模型尚未进行深入研究,关于创造性思维还没有形成一套完整的科学理论,因而难以为广大教师提供培养学生创造性思维的有效方法。何克抗在 2000年11月发表的专著“创造性思维理论——DC模型的建构与论证”,力图从理论与实践两个层面对上述问题作出系统而全面的回答。此书发表后,在国内与海外均引起较大的反响,香港、台湾等著名大学均曾邀请何克抗前去讲学(专门介绍这一理论)。该书首次阐明了创造性思维的结构与要素以及心理加工模型,在此基础上提出的、结合不同学科教学来培养创造性思维的方法,对于中小学教师具有可操作性,因而对于创新人才培养有重要指导意义。

⑵ 信息技术与课程深层次整合理论

信息技术与课程整合已成为世界各国深化基础教育改革的重要途径,但对于“整合”的内涵、实质,特别是如何进行有效的整合,却没有一种系统的理论来给予科学的、合理的阐述。为了解决这一重大现实问题,何克抗教授在长期从事“信息技术与课程整合”试验研究的基础上,运用系统论观点深入地分析、总结了国内外的教改实践经验,并使之上升到理论高度,最后终于形成“信息技术与课程深层次整合理论”。运用这种理论可以深刻、清晰、明确地解释并指导上面所提出的有关信息技术与课程整合的现实问题。该理论已成为我国信息技术与课程整合的主要指导思想与教育信息化建设的理论基础之一,正在引领国内“整合”的方向与潮流。

⑶ 儿童思维发展新论

多年来,我们的语文教育花费的学习年限很长,课时很多,但收效却不大,语言文字的教学长期处于少、慢、差、费的落后状态。马列主义经典作家认为,“语言是思维的物质外壳”,语言和思维有天然的密切联系。在对皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”进行深入研究的基础上,何克抗对其进行批判性继承,并结合其多年进行中小学教改实践的丰富经验,大胆地提出了自己的“儿童思维发展新论”。在此理论指引下,设计出全新的语文教学模式、方法,大力培训语文教师掌握这一教学模式与方法,并开发出适合该模式、方法的丰富教学资源,从而使该理论得以尽快应用于实际。目前该理论已成为实现语文教育跨越式发展的主要指导思想和理论基础。(在此理论指导下和网络环境支持下,可以使小学二年级学生的识字、阅读与写作能力达到新课标五、六年级的水平)。

⑷ 语觉论(儿童语言发展新论)

众所周知,中小学的英语教育也和语文教育一样花费很长的学习年限、很多的课时,而效果却很不理想——最终仍是“聋子英语,哑巴英语”。在全面总结并批判继承现有各种儿童语言发展理论的基础上,结合长期从事中小学(尤其是小学〕教学改革的实践经验,何克抗教授提出了一种全新的儿童语言发展理论——“语觉论”。这种理论认为,人类的感知觉系统不是五种而是六种(自亚里士多德以来,人们一直认为人类感知觉只有五种即:视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉),这第六种是语义知觉(简称语觉),是对语音的感知与辨析以及对语义的分析与识别的一种天生的感知能力,也是人与动物的最本质区别(前五种感知觉一般哺乳动物都有,只有语觉才为人类所独有)。在分析众多儿童与成人学习第二语言案例的基础上,何克抗首次绘出了反映语觉敏感度的半梯形曲线。按照语觉论及语觉敏感度曲线,何克抗设计出全新的英语教学模式、方法,大力培训试验教师尽快掌握这一教学模式与方法,并组织教师开发出适合该模式的丰富教学资源。按照这种新的英语教学模式,可以大幅度提升儿童的英语听说能力。目前,语觉论已成为实现英语教育跨越式发展的主要指导思想和理论基础。

⑸ 建构主义的教学设计理论

建构主义是九十年代以来在国外教育领域流行的一种全新理论。但是到目前为止,国外仍有许多学者认为建构主义仅仅是一种学习理论而非教学理论。何克抗教授是最早从国外引进和介绍建构主义的学者之一。他不仅将建构主义作为一种新的学习理论介绍,更将其作为一种全新的教学理论介绍,尤其是率先提出“建构主义环境下的教学设计”(即“以学为主教学设计”)的概念,并根据当时国际上对建构主义的最新研究进展,第一次较系统地总结出建构主义的教学设计理论、方法及相关的典型教学案例,从而受到广大教师(尤其是中小学教师)的热烈欢迎,建构主义理论迅速进入我国的中小学课堂,得到日益广泛的普及。

上述内容参考自教育技术通讯等网站,特此致谢!

 

 

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